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参加2020年高考的考生将经历一场意义非凡的考试：既是传统意义上选拔性的考试，又是抗击疫情这一特殊时期的社会人生大考。

一是从2019年末开始，教育部考试中心接连发布一系列重磅文件：研制并发布了《中国高考评价体系》，从高考的核心功能、考查内容、考查要求这三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这些教育的根本问题。教育部考试中心党委书记、主任孙海波在《中国考试》2020年第1期刊发了长文《深入学习贯彻党的十九届四中全会精神　全面深化高考内容改革》，为今年乃至未来几年的高考命题重新定调。此前，考试中心相关领导及各学科命题专家集中在《中国考试》2019年第12期撰文，全面解读高考评价体系，提出了“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”。

二是自新型冠状病毒感染的肺炎疫情暴发以来，为阻断疫情向校园蔓延，各地教育主管部门纷纷推迟春季学期开学。2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。

根据以往的高考备考节点，春季学期开学本该进入二轮复习阶段了，而今年的高考备考，因为上述两大背景，显得尤为特殊。所以，探讨基于“后考试大纲时代”的2020年高考命题趋势，落实基于抗击新型冠状病毒疫情下的科学备考、精准备考，显得特别重要。

一、“后考试大纲时代”：基于“三新三旧”，以高考评价体系为支撑。

“后考试大纲时代”由教育部考试中心党委书记、主任孙海波在《深入学习贯彻党的十九届四中全会精神，全面深化高考内容改革》一文中首次提出：“发挥高考评价体系支撑作用，做好‘后考试大纲时代’命题工作。”提出这一命题，是基于适应新时代对高考内容改革提出的新要求、新挑战。2020年乃至其后几年的高考命题，既面临高考综合改革、高考内容改革、高中育人方式改革、高中新课程改革这四项改革并行推进（新课程与新高考不同步、选考科目命题能力建设、取消考试大纲不适应）的挑战，又面临“三新三旧”（新旧高考交叠，新旧课程、新旧教材更替）的多重挑战。

因此，“后考试大纲时代”指的是：实施新高改的省市，从2020年起，取消考试大纲，命题“依据高中课程标准，参考高考评价体系”；老高考的省市，考试中心不再修订新的考试大纲，将沿用2019版《考试大纲》。

相关专家认为：就新时代对高考提出的育人目标要求而言，现行的考试大纲难以满足“增强立德树人导向、构建适应德智体美劳全面培养要求的评价体系”这一新时代要求。因此，高考作为上接高等教育、下连基础教育的重要枢纽，需落实课程标准理念和要求，加强考试与教学的衔接，更好发挥考试对教学的促进作用，“必须有一个更能反映高中课程标准和高校人才选拔要求、有利于与高中教学沟通互动的新体系”。高考评价体系真是在这一背景下出台的。

二、关于2020年高考命题趋势的预测

1.2020年高考命题的整体要求

关于高考命题工作，考试中心相关负责人要求从三个方面下功夫：做好高考命题工作的顶层设计和分层对接，确保各项改革协调推进；坚持稳中求进总基调，研究高考各学科内容改革和命题工作方案；处理好高考内容改革与高中课程标准的关系，高考内容改革要与高中新课程改革、育人方式改革同向同行，既要坚持统一性，也要正视差异性做到齐头并进、教考相长、以考促学。

2.2020年高考命题趋势预测

（1）以纲为纲，以本文本。先说“以纲为纲”。这里说的第一个“纲”是指《考试大纲》或《中国高考评价体系》和大纲（《课程标准》）。2020年高考命题的变化之处如上所述，一是实施新高改的省市，取消了考试大纲，命题“依据高中课程标准，参考高考评价体系”；二是老高考的省市，考试中心不再修订新的考试大纲，将沿用2019版《考试大纲》。实施新考改的省市要重点研读《中国高考评价体系》和新课标中的“学业水平测试与高考命题建议”部分，以及根据学科核心素养制定学业质量标准，理清学业质量水平和考试评价的关系。比如语文学科语文水平四对应高考命题要求；老高考的省市则需重点关注《高考试题分析》（2020年版），变化之处在于分单科出版，内容上做了较大调整。每科主要包括三个部分：第一部分——考试要求，对各学科的能力要求做详细阐述并附例题说明；第二部分——2019年高考试题分析，在详细数据分析的基础上对2019年的高考各科试题进行较为权威的解析；第三部分附有近几年的真题及解析。

再谈“以本为本”。第一个“本”是指近3年的高考试题和教材。近两年来，高考命题注重回归教材。比如，2019年高考语文学科“依据国家人才需求和高校新生选拔要求，也依据2017年版普通高中课程标准中关于核心素养的要求，2019年高考语文全国卷试题在以往高考实践的基础上继续加大对学生逻辑思维能力、信息处理能力和审美鉴赏能力等关键能力考查的力度。”比如对思维灵活性的测量，这类试题要求学生在答题的过程中能够从不同角度和方面思考问题，能够运用所学知识作出判断或解决问题，能够举一反三。作答此类试题，学生必须有充足的知识储备，又能够在考试时间内迅速调用、组织和使用这些知识。与以往相比，2019年全国卷多道试题以或显或隐的方式指涉高中教材和课堂教学内容。

第二个“本”指的是以学生为本，命题贴近考生实际。

（2）纲本结合，彰显规律。老高考的省市要关注考纲考题和新课标（大纲）的融合。一是研读考试中心的《高考试题分析》，二是同样要细读每个学科新课标中的“命题和阅卷原则”部分，结合高考试题，分析高考命题是如何落实核心素养的，又是怎样考察必备知识、关键能力和核心价值的。

（3）融入“四层”“四翼”，强化情境设计。

近2年，高考命题突出情境设计。情境是高考评价体系中的考查载体。高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考査要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的。命题人通过选取适宜的素材，选择不同的情境，再现学科理论产生的场景或呈现现实中的问题情境，让考生在真实的背景下发挥不同水平必备知识、关键能力和学科素养的功能，共同实现核心价值的引领作用。

比如，高考语文的试题情境包括个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境；高考数学的试题情境可分为课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境这3类；高考英语的试题包括人与自我、人与社会、人与自然3大主题语境,其下又包含若干主题群,同时列出主题语境的内容要求；物理科考查情境分为生活实践问题情境和学习探索问题情境；化学考试的情境分为日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探索情境和化学史料情境；生物学试题的任务情境包括3类:生活、学习和实践情境,科学实验和探究情境,生命科学史情境；根据历史学的学科特点和试题情境的复杂程度,历史科试题情境可以分为简单情境、综合情境和复杂情境；按照素材又可以分为学习情境,、生活情境、社会情境和学术情境4类；思想政治科的试题情境分为简单情境、一般情境、复杂情境；地理试题情境可分为生活实践情境和学习探索情境。

高考中的情境试题，主要有四种：一是基础性为主的试题，二是综合性为主的试题，三是应用性为主的试题，四是创新性为主的试题。比如，2019年高考语文试题彰显的“三结合三情境”，仍将成为2020年命题的重点：“将作答要求与人生体验相结合，创设真实的任务情境。”“将命题材料与教材内容相结合，创设综合的探究情境。”“将命题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。”

2020年各学科高考命题将一以贯之，强化情境设计，“四层”考查内容与“四翼”考查要求。结合学科特点，重点关注以下素材：党的十九届四中全会提出的；“必须坚定文化自信，牢牢把握社会主义先进文化前进方向，激发全民族文化创造活力，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量。”本次抗击疫情过程中凸显的教育价值：生命教育，爱国主义，家国情怀，社会主义制度的优越性，医护人员的敬业奉献精神，等等。

（4）对接学科核心素养。近两年的高考命题对核心素养的考查，经历了从2018年尝试考查到2019年的全面考查的过程，2020年应该步入深度融合阶段。无缝对标学科核心素养，将是又一个重要趋势。建议认真研读刊载于《中国考试》2018年第10期的文章《高考语文如何落实核心素养》。

（5）继承发展，借鉴出新。认真研究2020年高考模拟（山东、海南）。2020年，北京、天津、山东、海南将实施新高考，2019年11月30日-12月2日，备受关注的2020年高考模拟（山东、海南）卷揭开了神秘的面纱。各科试卷彰显出鲜明的特色：继承发展，借鉴融合，守正出新。

高考命题是在继承中发展，借鉴中出新的，2020年高考模拟（山东、海南）卷的变化出新之处，值得认真研究。

三、新形势下的高考备考策略

1.“停课不停学”，破解新课题。

突如其来的新型冠状病毒疫情，打乱了高考复习备考的节奏。全国各地为响应“停课不停学”号召，据实情，出实招，利用互联网和信息化教育资源为学生居家学习提供支持。“全民网课”成为新常态。研究者认为，集合了“工具+场景+主体+内容”（工具指网络，场景是家庭，主体是学习者自己，内容是指泛在的学习资源）多重要素的一种新型学习模式——多态学习模式，正在改变着教学生态：学习同伴由多人变为个体，资源由静态单一变多元丰富，学习方式由被动变为自主，学习内容由教科书变为世界，学习工具由“大脑+语言”变为“大脑+网络”。应对新形势，处于二轮复习初始阶段，高考备考的策略也得发生变化。

一是转变教师角色，调整教学方式。教师转变角色：不再是知识的搬运工和传递者，也不仅是知识拥有者，而是学习者，指导者、协同者和创新实践者。在教学活动组织上，专家主张做到“四个不照搬”：不照搬学校课程表、作息时间表、课时时长和教学模式。以更有效教学方式指导学生居家学习：“自学+作业”，“微课+作业”，“互动分享+知识整合”。

二是加大资源整合力度，建立备考课程开发共同体。整合国家、有关省市和学校优质教学资源，使之成为适合校情、班情、生情的备考资源。组建学科团队，分工进行课程资源开发。团队教师既可以分享分工开发的课程资源和教学设计，也可以开展分工协作教学。如山东省临沂第四中学化学团队教学的做法：高三化学课由化学组8位教师轮流讲授。直播课要关联到高三化学组群，全体成员集体听课并轮流写出评课记录。每晚7点准时召开视频会议，交流当天听课心得和平台使用心得，进行集体备课，给第二天上课的教师出谋划策。

三是加强管理，对学生实施个性化指导。强化学校与家庭的沟通，要求学生学会时间管理。同时，组建班级学习群，按学力组建学习小组，彼此学习，互相监督，彼此鼓励，共同完成学习任务。

2.建构专题，研究课型，落位课堂。

首先，在研究考纲、考题和大纲、学情的基础上，建构专题。专题的设计可从以下3个方面着手：依据学科内容的内在联系，采取综合重组的方式；依据高考重点题型设计，目的是强化重点，突破难点；依据学生问题设计，重在落实考查能力要求和解题技巧。

进入三轮复习时，还可以设置若干个微专题，精细到菜单的形式加以落实。

其次，研究课型及教学流程，为学生返校学习做准备。主要的课型有：复习课、专题课、训练课和讲评课。

比如，专题课的课堂流程：科学设计专题——构建体系、详简适当；目标引领课堂——明确目标、依据考纲；创设问题情境——素材典型、问题科学；课堂讨论探究——学生学习、多维互动；归纳基本观点——解剖分析、提升能力；强化专题检测——熟练运用、巩固所学。

（1）课前学生的自主预习——发现问题和聚焦问题

（2）课堂师生的共同探讨——采取适当策略解决问题

（3）课后学生的巩固落实——检验问题的解决与是否存在改进

3.关于学生备考的操作策略。

（1）整体而言，分为5个步骤——

将考点变思路：把考察点知识变成一条条答题的思路；

将思路变方法：把思路具体为每种题型的答题方法；

将方法变流程：再将答题方法变成答题的步骤，从答案中找思路，从答案中找规范；

将流程变习惯：通过训练，建构答题系统，形成自动化，个性化；

将平时当高考：平时训练的时间安排、答题步骤、方法和高考一样。合理安排答题的时间。高考语文答题时间150分钟，满分150分，1分对应1分钟。每个版块花多长时间，做什么，怎么做，都得有精巧的安排。比如，作文保证55分钟时间，用5分钟时间、按思维导图的形式构思，先想好，再写好；又如，现代文阅读需提速，如何提，可在适当压缩古诗文阅读时间方面下功夫。再如，晚自习40分钟的训练，选取分值为40分的题量进行训练，等等。

（2）注重培养尖子生和临界生。

（3）对早晚自习、周测、月考、错题整理，提出具体的要求。

（4）狠抓书写。借鉴名校经验，做到：动员到位（向书写要十分）；榜样引领（卷面书写展示）；归类明确（问题落实到人）；指导细化（临摹指导跟踪）；考试量化（书写制约总分）。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系.中国高考评价体系说明)[M].北京：人民教育出版社，2019

[2]孙海波.深入学习贯彻党的十九届四中全会精神全面深化高考内容改革[J].中国考试,2020年(1)

[3]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试,2019(12)

[4]顾之川.高考语文如何落实核心素养[J].中国考试,2018(10）

[5]张志勇.中小学“停课不停学”学什么怎么学[N].中国教育报，2020-02-19（3）

[6]余国志.疫情是否会倒逼一场新的学习模式“革命”？人民教育(微信公众号）.2020-2-20