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凤台四中/胡明坤

一、挖掘文本矛盾处

文本的矛盾之处往往是作者情感的隐藏点，文章的发力点。在课堂教学中，教师若能引导学生挖掘文本的矛盾处，能够帮助学生深入地走进文本，体会文章的深刻意蕴。

汪曾祺的《昆明的雨》中，有这样几句话：雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”声音娇娇的。

笔者教学本文时，就有学生提出质疑：既然是卖杨梅，为什么会坐在人家阶石的一角，而不是处在最显眼的位置？而且是“不时”吆喝，为什么不是“连连”吆喝？我组织学生讨论，交流。有位学生说，在昆明这个地方，就连卖杨梅的小姑娘，都是坐在人家阶石的一角，还不时地吆喝，说明杨梅卖出去多少，并不是最重要的，最主要的是她们享受这种自然的生活情趣。是的，看似矛盾的语句，恰恰折射了昆明百姓朴素的生活信仰——自然闲适，收到了言有尽而意无穷的效果。鲜艳的服饰、鲜美的杨梅、娇娇的声音，在微微湿润的空气里酝酿，构成了别有情韵的昆明印象，沉醉在汪曾祺的回忆中，如诗如画。

文本矛盾处，隐藏的是文化与情感，看似漫不经心，实则别有深意。在课堂教学中，教师带领学生，抓住文本矛盾处，敲打出背后的意蕴，能触摸到作者的情感。

二、关注虚词的使用

余映潮老师说，语文教师研读教材的境界是读得细腻，读得深刻，读得奇美。散文教学中，很多教师会设引导学生品味课文中富有表现力的实词，却很少关注一些富有意味的“虚词”的运用。其实，虚词的使用同样可以推波助澜，巧妙发力。在具体的情境下，某些虚词的背后，隐藏着作者的情感。

《一棵小桃树》为贾平凹写的一篇回忆性散文。分析小桃树的形象，我们可以从“哆嗦”“挣扎”“摇着”“抖着”等动词中感受到小桃树生命的韧性，但虚词的使用，于无声处描绘出一个饱受磨难却又顽强不屈的小桃树形象。如本文多次使用“竟”和“却”两个字。“竟”是出乎意料之外。“它竟从土里长出来了！”“它竟然还在长着。”“一夜之间，花竟全开了呢。”“我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞……”小桃树总是带给“我”诸多的惊喜，就是这一个个让我意想不到的镜头，不停地冲击着我的心房，最终使我由衷地称小桃树为“梦的精灵”。“却”为笔锋一转。“却从来不想到我的小桃树。它却默默地长上来了。”“但我的桃树却使我每天能看见它。”“爷爷的花事早不弄了，一摞一摞的花盆堆在墙根，它却长着！”小桃树被人漠视它的存在，却积蓄力量，暗自生长着！这两个字都包含让人意想不到之意。两个虚词看似平常，实则情感暗自涌动，将小桃树生长的情态和我心理的变化自然地描绘出来。

三、抓住作家的个人气质

王荣生教授说：散文的写实，也不是“客观的”写实，而是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。是的，散文是作家的掌纹，它可以映射出作家的个人气质。

史铁生是我国当代文坛的著名作家，他曾去延安一带插队。因双腿瘫痪回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。命运给史铁生布下了残酷的牢笼，他却在写作中绽放出生命的芬芳。他自称职业是生病，业余在写作。有人说他的文章中有从容，有世间大爱，也有静如止水的安宁。《秋天的怀念》一文，作者回忆了母亲在自己身患重病的情况下，细致入微地照顾瘫痪的儿子，并鼓励儿子好好儿活下去。这篇文章富有深刻的含义、绵长的情思。它不仅点出了文章叙事的时节，而且意味着对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。本文看似平静的叙述语调中，包含深沉热烈的感情。

“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”“泼泼洒洒”“正开得烂漫”，这既是对天堂母亲的告慰，更是作者在经历生死离别后，对生命的那一份敬意！史铁生让读者在一片平静的文字中获取震撼。

汪曾祺，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”他是位活在人间烟火中的享受者，他爱美食，爱忆旧，喜游历。有人说，汪曾祺的语言很奇怪，拆开来看，都很平常，放在一起，就有味道。他的作品从小处着手，从最基本的生活层面找出诗意和美感。“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”“都是一般大小，有一块银元那样大，滴溜儿圆，颜色浅黄，恰似鸡油一样。”  汪老的笔一头扎进昆明的雨中，“吱——”，扎出了悠长的情韵，这情韵叫生活，这情韵叫诗意。正是对生活“闲话式”的表达，文章的思想性、趣味性完美和谐地统一起来，使人感觉处处是和谐，是温暖，是淡泊，是宁静。            

梁实秋说，一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露的表现出来。我们的散文阅读教学，是引导学生往“作者的独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富、复杂、细腻甚至细微处走。

四、把握叙事视角的转换

回忆性散文往往有两个视角， 会出现两个“我”：一是今日当下的我，一是昔日过去的“我”。刘锡庆说过：散文，姓散，名文，字自我。著名的国学大师王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”《一棵小桃树》中，作者贾平凹是借小桃树的经历，来叙写自我成长的心路历程。作者分别用儿童视角和成人视角，写出了不同时期投射在小桃树上的不同心境。作者使用儿童视角，再现了一个孩子将桃核埋在土里蓄梦，并翘首以待的情景。成年的“我”跌跌撞撞地走在陌生的城市里，孤独、自卑、投稿的不顺，这些负面情绪涌上心头。作者用成人视角写出了在城市碰壁后，再次看到小桃树时，诸多复杂情愫交织在一起，“我”深深懊丧，觉得对不起奶奶，对不起“我”的小桃树。风雨中，小桃树仍然孤零零的，“我不禁有些颤抖了”。然而，作者看到那欲放的花苞闪着时隐时现的光时，由衷地“感激”小桃树。贾平凹的散文总是有一个蓄势的过程，前面所有的描写，都是一个铺垫，也是情感的酝酿过程，情势郁结到了那个点上，然后爆发，形成一个高潮。两种视角的转换，推波助澜，让情感顺势而发。

散文教学中，教师要引导学生把握叙述视角，在不动声色的叙述和描写中，体会情感波澜，咀嚼出文字背后的情思。