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1.关于教师的能力

      众所周知，目前一线中小学对体育教师的技能需求是“一专多能”，即体育教师应具有全面的运动能力，要熟练、正确地掌握各种运动项目、各种身体练习的基本技术和技能，并在“多能”的基础上有所专长。但实际上，能熟练掌握2-3个运动项目的体育教师就已凤毛麟角，要让体育教师什么都会基本是天方夜谭，正所谓“样样精通，样样稀松”，“一专”尚且难以实现，还要“多能”岂不妄想。可现实中，许多体育教师在体育教学过程中教授自己并不擅长甚至根本不熟悉的运动项目的现象比比皆是。例如，某位体育教师被安排去教武术内容，但这位体育教师之前根本没有学习武术的经历，对武术的教学更是一知半解。但为了完成教学任务，在每次教授武术内容时，这位体育教师只能模仿教材上的教法指导进行单个技术动作的简单示范，对学生学练的及时反馈少之又少，当学生提出让体育教师演练一遍完整的动作套路，感受下武术魅力时，体育教师只能以身体不适为由予以搪塞，结果学生们在武术内容单元学习结束后都始终未能领略教师的完整动作示范。试问，如果体育教师的教学长期处于这样一种缺乏及时反馈的状态，学生的技能学习效果和体育学习兴趣能好吗？理想的体育教学应该是体育教师教其所长，学生学其所爱。

      2.关于学练方式的设计

      操作性并不只是按照技术动作的规格要求展开简单的操作，而要讲究操作的艺术。如果只是完全照搬教科书的方法进行教学，没有根据实际环境和要求进行设计和创新，尽管也展现出了操作性，但学生会感觉很枯燥。因此，一名真正优秀的体育教师，必须要具备对动作技术进行艺术化处理的能力，也就是围绕某个项目教学内容进行教学设计的能力。例如，蹲踞式起跑，如果只是简单重复的按照常规的练习方式进行教学，学生学一下就会丧失兴趣。相反，如果添加一些新的要素，比如竞赛或者器材，学生们的学练兴趣就马上会被提升。再比如，快速跑，一位体育教师给每位学生发了一张报纸，但并没有要求学生比谁跑的快，而是比谁在跑的过程中，报纸掉的次数少，掉的少的人获得胜利。从这个例子可以看出，尽管体育教师没有强调学生跑快，但却强调报纸掉落次数，而要想掉落次数少，就必须跑得快，因为跑的越快，空气阻力就越大，就越不容易掉。同样一个快速跑的教学内容，看上去似乎在比掉落次数，但实际上却并没有脱离快速跑的教学本质。再比如，某位体育教师在教授篮球运球过人的教学内容时，做了一个很简单的防守人设计，就是可以调整模拟防守人的高度和角度，不仅增加了学生们的学练兴趣，也充分体现了学练模拟实战的应用性。由以上两个例子可知，同样一个操作性的知识，添加一些新的要素，就会使得这种操作性展现的更加充分。合格的体育教师只是按照教材将教学内容简单的呈现给学生，而优秀的体育教师则会在操作的过程中会设计和添加一些新的元素，让操作过程更具趣味性。体育教学设计核心是基于知识的操作性在组织形式和练习形式上进行丰富和创新，进而提高学生的学习兴趣和学练效果。

      3、关于教学活动的安排

     体育课程知识的操作性是基于身体练习这个载体，体育课也只有在运动的过程中才能促进其他方面学习目标的达成，身体活动也因此成为体育课程最显著的特征之一。但在实际的体育教学过程中，许多体育教师却未能准确把握体育课堂行为活动性这个特征。例如，绝大多数体育教师在教学过程中通常会采取集中讲解示范，学生分开学练，教师集合纠错，学生分开练习，教师再集合纠错的策略。而这种教学策略最大的问题在于停顿过多，忽略了体育课堂行为的活动性和身体活动练习的连续性。一节40分钟的体育课，除去准备活动和放松活动，正式的身体练习时间本身就所剩无几，如果还总是被不断的中断，试问这样的体育课怎么可能教会学生运动技能？怎么可能达到促进学生体质健康所需的身体活动强度？好比一场正式的体育比赛，如果每隔几分钟就让运动员中断一次，那这比赛还能看吗？所以，在体育课堂中教学，体育教师一定要把握住活动性这个特征，尽可能减少练习的中断次数，保证学生一直处于活动的状态。

      4.关于教学环境的认识

     教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件（包括物质的和精神的），它可以是物理环境和心理环境。而这两类环境又可作为相对独立的子系统存在，并具有各自不同的构成要素。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。体育课堂因其知识操作性和行为活动性的特征，教学环境也与其他课堂有较大差异，其中最大的差异便是体育课堂的教学大多在室外进行，教学环境是开放和变化的空间，而这种开放性对于体育课堂的教学互有利弊。弊处在于环境的开放性给体育教师的课堂管理带来诸多不便，例如最常见的一种情况是同一个操场和时间段同时有好几个班级在上体育课，学生的注意力很容易被其他班级的所干扰。其次，这种开放性容易受到诸如光线、温度、空气变化、地面平整等因素的干扰，也给学生的运动安全带来一定的隐患。另一方面，体育教学环境的开放性也具有相应的好处。其一，在开放式体育教学环境下 ,学生可以自由选择学习内容、学习方法，这样有利于调动学生学习的积极性。其二，开放性有利于操作性知识的实施，让学生感受到真实生活环境中的交往互动，在这种交往互动中又能还培养学生的合作意识和人际交往能力，提高社会适应能力。

      5、关于教学空间的流动

     课堂空间的流动是指教学过程中教师和学生的空间位置并非固定不变的，而是随着身体活动练习的需要处于不断的变化当中。尤其在体育教学过程中，由于课程知识体系的操作性和教学环境的开放性，教师与学生之间的位置，学生和学生之间一直处于不断的流动变化中，每种变化也表明学生和教师之间的交流方式随之发生改变。例如，在课程开始的任务布置阶段或集合整队的时候，体育教师通常是面向全体学生，处于一种一对多的交流形式。在组织小组练习时，体育教师通常是面向部分学生，处于一种个体对小组的交流形式。在进行个体纠错时，体育教师通常是面向个别学生，处于一种个体对个体的交流形式。由此可见，在体育课堂的不同教学阶段和过程中，教师与学生之间的位置关系以及交流形式始终处于变化之中。如果将体育教学阶段以时间轴进行细分，甚至会发现，体育教师在一节课中几乎一直在移动，师生之间的空间位置也一直在变化。因此，空间的流动性是体育课堂教学的重要特征之一，同时也意味着体育课堂上的人际关系交往也处于不断变化之中。

      6.关于人际关系的多边

     在室内的文化课学习中，由于教学组织形式较为固定，教师与学生之间的互动相对较少。而在体育课堂中，由于其教学组织形式的复杂性，使得体育教学过程中的人际交往呈现多边性的特点。在体育教学中，体育教学组织形式在单人、双人、小群体、全班之间不断地进行着转换，并在不同的时间和空间内完成不同的身体运动，学生不断地变换各种角色定位，经历各种不同的人际交往关系。在这一过程中，体育教师通过多种方式与学生交换信息、交流情感，使学生间相互协同、相互鼓励、相互合作，在体育课堂中初步体会和感受到社会交往。实际上，学生在体育学习过程中所体验的多边人际关系与其在实际生活中所面对的人际关系大体类似，有时候是与个体进行交往，有时是和群体进行交往，有时是作为群体与另一群体进行交往。在体育课堂中初步体会和感受到的社会交往，不仅体现了体育教学人际交往的特点，还有利于培养学生的合作意识和人际交往的能力，提高社会适应能力。

      7.关于教学效果的多元

     体育是学校所有学科课程当中唯一一门能够同时促使学生在身体、心理、社会等方面得到全方位发展的课程。不管是义务教育阶段的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”的四个学习方面，还是高中阶段围绕学科核心素养的“运动能力、健康行为、体育品德”三个维度无不体现着体育学科的多元育人目标。具体来讲，为实现体育学科的多元育人目标，体育教学分别要完成传授体育与卫生保健知识、增强体质与健康、掌握运动技能和技术、养成健康行为方式、促进学生个性心理的健康发展，培养符合时代精神的道德情操与文明修养以及提高生活适应能力等任务。体育教学明显体现出既练体、又学技、又育心的多重教育效应，具有“增知识、强体魄、强意志、调感情”的综合教育作用。